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  就年齡較大的學(xué)習(xí)障礙者而盲，定義和識別問題的棘手程度幾乎與兒童不相上下。德希勒(Deshler)1978年指出，有學(xué)習(xí)障礙的成年人往往同因其他原因而有與他們類似的問題的其他人混在一起。我們在識別年齡較大的學(xué)習(xí)障礙者的工作中面臨困難，是因?yàn)橹敝?0年代末和80年代初，很少有學(xué)習(xí)障礙教育方案超出小學(xué)年齡的范圍。所以，當(dāng)需要我們具體描述青少年和成年學(xué)習(xí)障礙者的行為特征和闡明適合于他們的教育方案時(shí)，我們不得不在黑暗中進(jìn)行摸索。

  不過我們知道，同有學(xué)習(xí)障礙的兒童一樣，學(xué)習(xí)成績低下也是年齡較大的學(xué)習(xí)障礙者的標(biāo)志。他們并不會(huì)因年齡增長而擺脫閱讀問題，也無法擺脫社交調(diào)整問題。

  1．中等教育方案

  現(xiàn)有的為青少年學(xué)習(xí)障礙者制定的教育方案大致可分為補(bǔ)救性方案、補(bǔ)償性方案和替代性課程方案三種。

  補(bǔ)救性方案在三者中使用得最為普遍，基本上是小學(xué)教育的延伸，所強(qiáng)調(diào)的是閱讀和數(shù)學(xué)等基本學(xué)習(xí)技能。補(bǔ)償性方案同樣也強(qiáng)調(diào)基本技能，但允許靈活安排程序，如同伴互教互學(xué)，以補(bǔ)償每個(gè)人的特殊需要。補(bǔ)救和補(bǔ)償往往通過專門輔導(dǎo)班實(shí)施，目的是使學(xué)生能最大限度融于教育的主流。而替代性課程方案通常在單獨(dú)由學(xué)習(xí)障礙者組成的環(huán)境中實(shí)施，目的在于向?qū)W習(xí)障礙者提供適應(yīng)社會(huì)生活所必需的功能調(diào)整技能的訓(xùn)練。德希勒指出，這三種方法在實(shí)踐中常常是結(jié)合使用的。

  職業(yè)教育是替代性課程方案的一種。事實(shí)上，在為學(xué)習(xí)障礙者制定的教育方案中，職業(yè)教育一直很少受人重視，盡管與同齡正常人相比，學(xué)習(xí)障礙青少年的職業(yè)態(tài)度十分不成熟。對學(xué)習(xí)障礙者進(jìn)行中等教育的許多權(quán)威人士認(rèn)為，向他們施教應(yīng)更多地側(cè)重于就業(yè)準(zhǔn)備。

  1980年，莫里(Mori)介紹了他認(rèn)為適合于學(xué)習(xí)障礙者的三種不同的教育安排：①地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校；②校外半工半讀；④校內(nèi)半工半讀。職業(yè)技術(shù)學(xué)校專門訓(xùn)練各種職業(yè)技能，如修理汽車、建筑、數(shù)據(jù)處理、電子技術(shù)等等。校外半工半讀可使學(xué)生在社區(qū)里一邊工作一邊接受訓(xùn)練。校內(nèi)半工半讀則在控制更嚴(yán)的環(huán)境中提供訓(xùn)練，它更適合于重度學(xué)習(xí)障礙者。

  過多強(qiáng)調(diào)功能性技能和職業(yè)準(zhǔn)備也有缺點(diǎn)。正如邁耶恩和萊爾(Meyen、Lehr)1980年指出的那樣，我們不應(yīng)過早肯定有學(xué)習(xí)障礙的中學(xué)生無法進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。換言之，我們不應(yīng)放棄使那些有學(xué)習(xí)障礙的青少年通過補(bǔ)救性學(xué)習(xí)獲益的希望。

  任何青少年的家長都可以證實(shí)，即使對于正常的孩子，青春期也是一個(gè)非常困難的時(shí)期。在大多數(shù)高中學(xué)生看來，能否被同伴接受是極其重要的。衣著入時(shí)，能夠與“時(shí)髦”青年結(jié)交之類的事往往被視為幸福的重要組成部分。然而就有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生而言，他們除了有這些相對比較正常的情感外，還有自己的各種學(xué)習(xí)和社交問題。因此對他們來說，中學(xué)時(shí)代很可能是一段災(zāi)難性的經(jīng)歷。

  齊格蒙德(Zigmond)及其同事從了解有學(xué)習(xí)障礙的青少年的各種社交問題出發(fā)，提出了一套綜合性課程——“學(xué)校生存技能課程”。這套課程由四個(gè)步驟組成：①評價(jià)需要傳授的社交技能；②傳授社交認(rèn)知技能；③傳授適合于社交的行為；④請有關(guān)的成年人參與教育工作。

  2．中學(xué)后教育方案

  現(xiàn)在已有越來越多的大專院校開設(shè)了特殊教育課程，專門為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供服務(wù)。至于如何安排這方面的方案，現(xiàn)在仍舊眾說紛紜，原因是人們對有學(xué)習(xí)障礙的大學(xué)生具體需要什么目前還知之甚少。已經(jīng)進(jìn)行的研究表明，這些學(xué)生很可能在閱讀、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣、書面語技能和記筆記等方面存在問題。

  有證據(jù)表明，即使是勉強(qiáng)完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，他們的職業(yè)選擇范圍也十分有限。

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